大江热议：少打扰才能留住好教师

　　减下来的，不只是表格和迎检，更是对职业日常的打扰。班主任更在意的，是明天那堂新课能否把难点讲透，那个情绪低落的孩子能否被看见。

　　近日，教育部办公厅印发《关于进一步减轻中小学教师非教育教学负担若干措施的通知》，提出建立涉校涉师发文严格审核机制，除专门文件外，一般不得提出督查检查考核、示范评比、一票否决、追责问责等具体要求。减少检查评比，目的在于让老师们为教学中的真实关切腾出时间与精力。这关系到教师是否愿意把职业与学校绑定，是否看得到清楚的成长路径与梯队位置。

　　管理层最该听到的，是“如何少打扰”。发文前置审核、目录清单化、预约式检查应成为常态，凡不能转化为课堂改进的要求，慎行。检验标准很直观：能否保障一节好课从“备”到“上”不中断，能否保证每周固定教研不被临时事务冲散。公开调研与地方实践显示，实行目录式发文和前置审核后，不少学校会议和报表明显压减，教研时长与互听次数增加，课堂改进有了看得见的证据。取消一次突击迎检，往往就多出一轮“同伴互听+复盘”的闭环；合并一次报表，常常能促成一次班级读书会。

　　对于校长和书记，关键在把时间实打实地“拨”给课堂。固定教研时段，让互听与复盘成为校内“规定动作”，在绩效中把班主任工作和教研贡献放到主项位置，让“时间增量—能力增量—质量增量”的链路清楚可见。减去与教学无关的事务，保住课堂质量、安全与师德这些底线，减负不是降低标准，而是让标准回到该在的地方。许多课堂上的小进步，都需要一段静悄悄的积累期，应该被允许，也应该被记录。

　　对于教师群体来说，需要的是可被看见的成长。以半个学期为周期，留下一组证据，同伴互听记录、课堂观察要点、课程改进小结、学生样本作业的变化。对于配套部门而言，重点在资源到位，向课堂倾斜编制与经费，补齐教辅岗位，推动“一表通、一数多用”，减少重复填报。而社会与家长，应该把目光拉近到日常，看到早读前的几分钟点拨、午休时的家校电话沟通、傍晚灯下的作业批注、教研组里对一节课的较真。

　　少打断一节正在酝酿的好课，少占用一个原本留给学生的下午……体面就藏在这些不被注意的细节里。能否让教师拥有稳定而完整的备课时段，是衡量减负成效，也是检验教育治理是否以人才为中心的清晰标志。看得见课堂的减负，才算真减负；少打扰，才能留住好教师。

　　（陈文华）