大江热议：小学期末考题“难度堪比公考行测”，意义何在

　　近日，随着广东深圳市中小学进入期末考试周，一些学校期末试题的内容设计与测评方式成了热议话题。比如，南山区2025-2026学年第一学期期末检测四年级语文试卷共6页，以2026年亚太经合组织（APEC）会议特约小记者之旅为主线，引导学生完成“APEC深圳特刊”语文实践创作，答题时间100分钟。有家长认为试卷不仅文字排版密集，阅读量太大，而且题量过多，有的孩子可能写不完；而在命题难度方面，有家长直言题目超出四年级学生能力范围，难度堪比公务员行测题。

　　不可否认，这些被贴上“行测标签”的考题，将跨学科知识融入真实生活情境，考的不再是死记硬背的能力，而是信息提取、逻辑推理、知识迁移的综合素养，有值得肯定的方面。但考试创新的价值，终究需要以符合学生认知规律为前提，否则便会偏离考题设计的初衷，让检测学生学习成果的意义大打折扣。

　　要知道，无论以何种形式的创新，试卷都应科学优化内容、题型和难度的“三维结构”，确保符合同一年龄段学生不同的身心发展规律和认知水平。否则，就会有学生“丈二和尚摸不着头脑”，甚至容易怀疑自己的智商，这是极不利于他们成长成才的。

　　事实上，深圳市教育局取消非毕业年级期末统考，期末考试由各校自行组织，本应为给孩子减负，让学校拥有更多的办学自主权，而如今各校自主命题的差异化，却因部分考题的高难度让家长陷入新的焦虑，无疑与“双减”政策初衷相悖。进一步讲，为了应对这类跨学科、情境化的考题，家长可能会被迫为孩子报更多的课外培训班，让孩子在本该轻松的童年里，提前陷入更细分、更昂贵的培训竞争中。 

　　教育实践表明，小学期末考题的创新，从来不是“越难越好”，也不是“越新越好”，而是“合适才好”。说白了，素养导向的命题改革，需要把握好“度”的平衡：既要跳出传统应试教育的桎梏，又不能脱离学生的实际能力；既要注重综合能力的考查，又不能忽视基础知识的夯实；既要追求情境化的创新，又要兼顾考题的普惠性。

　　这场热议，更像是一次对基础教育改革的“提醒”——在命题时，应多站在孩子的角度思考，通过深入的调研、严谨的审核，让考题的难度与梯度匹配学生的认知水平，让每个孩子都能在考试中找到自己的闪光点。由此可见，小学期末考题的创新，其真正意义不在于让孩子提前应对“行测式”的挑战，而在于让每个孩子在适合自己的评价体系中——认识事物、爱上学习、解决问题、收获成长。

　　（潘诚）