看见·看懂：鹰潭市第二幼儿园“成长—育人”共同体联片教研活动纪实

　　大江新闻讯（通讯员徐文娟）为深入贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，充分发挥牵头园辐射引领作用，构建“资源共享、优势互补、协同发展”的片区教研共同体，2026年5月13日上午，鹰潭市第二幼儿园以“自主游戏中幼儿行为观察分析与教师支持策略”为教研主题，举办“成长—育人”共同体联片教研开放活动。

　　本次活动特邀全国知名游戏课程指导专家陈宇华博士进行现场诊断与精准指导，鹰潭市委教育工委委员、市教育局副局长朱红平，市教研室主任张调平、市教研员罗巧云、贵溪市及信江新区教研员、各园园长及业务骨干共计百余人参加。

　　活动伊始，市委教育工委、市教育局副局长朱红平致开幕词。

　　朱红平进一步明确了幼儿园教育必须聚焦的三个核心方向：一是快乐教育，其灵魂在于游戏，“会玩的孩子更会学”；二是看懂儿童，教师要借助游戏观察，从“看热闹”上升到“看门道”，真正成为懂孩子的教育专家；三是立好规矩，在幼儿阶段培养良好的行为习惯，为孩子一生奠基。这一讲话确立了教研的价值锚点。

　　全国课程游戏化指导专家陈宇华博士分享了深耕自主游戏研究15年的初心与感悟。她以自身孩子在自主游戏中成长的鲜活案例，印证了“玩中学、做中学”的教育力量。陈博士指出，当前许多幼儿园在推进自主游戏时存在“形式到位、内涵不足”的普遍问题——材料看似丰富，实则低结构化程度不够；游戏时间看似充足，但教师介入时机失当；观察记录看似详尽，却难以转化为有效支持策略。她强调，教师需要真正理解“儿童是通过与材料、环境的主动互动来建构直接经验”这一发展规律，这是自主游戏的科学依据，也是“去小学化”的根本所在。

　　鹰潭市第二幼儿园园长吴淑华致辞，她以现场由孩子们亲手搭建的矮凳与大桌为切入点，将略显局促的场地转化为生动的教育隐喻，指出拉开园所之间保教质量的关键因素不在于硬件的优劣，环境的好坏，而是儿童呈现出来的状态，谁更理解童年，谁更有能力将这种理解转换成孩子每一天感受的真实生活，谁就拥有更高质量的保教。吴园长强调，本次活动不追求完美的展示，而是倡导真诚的共研，她提出“让老师挑毛病、请专家把方向、促全员共成长”的三个目标，希望借由“从看见到看懂”的深度观察与有效支持，让教育回归本真、回归儿童本位。

　　在正式观摩前，鹰潭市第二幼儿园业务园长徐文娟带领观摩班级的幼儿小代表走进教研现场。孩子们用稚嫩而自信的语言向专家、教师介绍“我们最喜欢的玩法”和“遇到困难怎么解决”。业务园长退后一步，让孩子成为对话的主体。这一设计将儿童从“被观察的对象”转变为“教研的参与者”，让教师直面幼儿的真实声音。

　　围绕“从看见到看懂”的核心目标，活动设计了分层观摩任务。参会教师分组进入室内自主游戏现场，不同发展层级的教师承担不同的观察任务：C层教师运用定点观察法客观描述幼儿行为，训练“看见”的基本功；B层教师尝试将行为链接《指南》具体指标，练习“识别”的能力；A层教师重点关注环境材料与教师支持策略的有效性，锤炼“支持”的智慧。

　　这一分层设计体现了对教师专业发展规律的尊重——观察能力不是一蹴而就的，而是从“描述”到“解读”再到“回应”的阶梯式进阶。观摩中，孩子们自由选择、自主决策、合作解决问题的状态，生动诠释了“游戏是儿童主要学习方式”的理念。值得一提的是，此前参与教研对话的五名幼儿小代表，在各自班级的游戏现场中表现得更加自然从容——他们知道成人是来“向游戏学习”的，而非“评价”他们，这种心理安全感正是自主游戏生态的重要表征。

　　在专家指导环节，陈宇华博士直指当前幼儿园教育的核心命题。她提出，无论教育形式如何变革，“儿童的年龄特点”与“五大领域的发展目标”是永恒不变的专业基石。针对如何开展高质量的自主游戏，陈博士系统阐述了“材料超市”理念：环境创设应打破传统区域的功能界限，让材料“看得见、拿得到、找得着”，实现“去功能化、去主题化”。例如，一个锅不仅是厨房的道具，还可以是盾牌、乐器或艺术装置。这种开放性能够激发幼儿的创造性思维，让游戏真正回归儿童本位。

　　陈博士进一步提出自主游戏推进的三阶段路径：探索阶段、深化阶段、课程阶段，并指出教师的观察视角应从“管教”转向“支持”，学会识别游戏中的“关键经验”。她特别介绍了“三步支持法”：当孩子遇到困难时，教师不应急于介入，而应通过“描述努力—识别问题—转一转试一试”的流程，鼓励孩子自己解决问题，从而培养其独立性与坚持性。这一方法将抽象的“教师支持策略”转化为可操作的行为指南，为教师提供了从理论到实践的桥梁。

　　本次活动充分体现了“分层卷入、同题异构”的教研特色。在异质分组研讨中，C层教师有勇气开口（敢于描述自己的所见），B层教师有方法解读（能够对接《指南》指标），A层教师有智慧引领（能够反思支持策略的有效性）。这种基于真实任务的分层卷入，让不同发展阶段的教师都能在“最近发展区”内获得专业成长，避免了以往教研活动中“少数人发言、多数人旁观”的局面。参会教师纷纷表示，这样的教研“看得见、带得走、用得上”。

　　活动尾声，市教研室教研员罗巧云对本次教研进行了总结与工作部署。她以三个“看见”概括活动成果：看见专家高屋建瓴的引领方向，看见第二幼儿园开放真实的现场呈现，更看见在座老师们“真观察、真思考、真困惑”的宝贵教研状态。同时，她精准剖析了薄弱幼儿园普遍存在的共性短板——材料低结构化不足、教师介入时机把握不准、分享环节流于形式等，并将其明确为下一阶段攻坚的重点。

　　罗老师随后发布了“1+1+1”行动计划，推动理论与实践的结合，启动“1+A+B+C”联盟互联机制。她深情寄语：“教研是一场修行，期待大家将今日的思考带回园所，知行合一，行而不辍。”

　　此次联片教研开放活动，不仅是一次自主游戏深度观察的现场诊断，更是一次区域学前教育质量提升的行动号角。它以“观察分析”为切入点，以“支持策略”为落脚点，通过儿童参与教研、分层任务设计、专家精准赋能、联盟共建机制，推动了片区教研从“经验分享”走向“专业研究”，从“单向输血”走向“生态共生”。鹰潭市“成长－育人”共同体将继续以游戏为媒、以教研为桥，推动各园所从“水平不一”走向“各美其美、美美与共”的学前教育新生态。