朱亚芳 张家港市锦丰中心幼儿园

　　摘要：本研究聚焦张家港市X幼儿园区域活动后的分享环节，通过实证研究方法揭示了其形式化现象的内在问题。本研究旨在为X幼儿园教师提供改进分享环节的方法，以提升活动质量，促进幼儿发展。

　　关键词：区域活动；游戏分享；幼儿分享

　　一、调查范围和对象

　　调查范围：张家港市X幼儿园

　　调查对象：本调查在张家港市X幼儿园大班年级开展，以大班不同班级幼儿为主要观察对象。选取张家港市X幼儿园主要是因为幼儿园正在实行区域活动后的分享，教师们正在探索如何正确高效地支持幼儿。

　　二、调查方法

　　观察法：研究者采用事件取样法，以非参与者的身份对教师在幼儿分享环节前、中、后的语言、动作、表情进行完整记录，其中也包括幼儿的表现。为了确保收集到的资料准确和真实，研究者用文字形式进行记录。

　　三、调查内容

　　(一)幼儿园中班区域活动分享环节的现状

　　由于分享环节通常安排在区域活动结束之后，受众多因素的影响，这一环节往往流于形式，内容浮于表面。这需要我们深入研究和探讨，以寻找更有效的实施策略，为幼儿的全面发展提供有力支持。

　　(二)幼儿园中班区域活动分享环节存在的问题

　　从话题发起的主体来看，绝大多数的分享话题是由教师发起的，只有少量话题是幼儿发起的。教师的提问若无法引发幼儿进行思考,拓展幼儿的认知经验,这个提问将是低效或是无效的。

　　案例：

　　时间：2023年11月19日

　　地点：大三班教室

　　教师：你们今天在区域活动时都玩了什么呀？

　　幼儿：大家好，我是大三班的XXX，我今天和乐乐一起玩了木头积木。

　　教师：好的，下一个呢？

　　幼儿：大家好，我是大三班的XXX，我今天玩了娃娃家。

　　教师：嗯，今天小朋友都在自己选择的区域玩了，每个人都有不同的收获。

　　从分享的形式来看，幼儿园分享环节的组织形式主要有三类:集体分享、小组分享与个别分享。其中，个别分享最多，小组分享次之，集体分享最少。

　　四、调查结果分析

　　通过对幼儿园大班分享环节现状的调查研究，笔者发现分享环节存在以下问题：分享环节开展频次较少，幼儿内化效果不理想；分享内容较少关注幼儿的情感体验以及在活动过程中幼儿所表现出的良好品质。

　　造成现状的原因有如下几点：幼儿对分享环节存在认知偏差以及分享能力有所欠缺；班级幼儿人数过多但分享的幼儿人数过少。