黄秋怡 张家港市锦丰中心幼儿园

　　一、材料的选择

　　陈鹤琴是我国现代教育史上著名的儿童教育家、儿童心理研究专家。陈鹤琴的“活教育”理论是以大自然、大社会为“直接的书”，让幼儿学习内容贴近大自然、大社会，在大自然、大社会中获得直接的经验。陈鹤琴结合自身的教育经验和研究理论，提出了符合幼儿教育的“五指活动”，主张幼儿教师在教学过程中，以幼儿以掌握的经验为基础，带领幼儿贴近自然，享受自然，在自然中学习、提高、完善，让幼儿参与到材料收集的过程中。幼儿的思维具有具体形象性，他们需要通过具体感知来认识世界，大自然是幼儿最好的“老师”，让他们到大自然中获取美术活动中所需要的材料，可以促使幼儿产生探索自然的欲望，激发他们的创作热情。在日常生活中，树叶、花朵、石头等事物随处可见，这些材料贴近幼儿的生活，更能让幼儿感受大自然的美。

　　幼儿教师每日的工作任务繁重，自然材料的收集和整理无疑给教师带来很大的负担。教师在选择材料时，可以选择一些易于使用和分类的材料。教师可以在教室外的空地上放置一些带有标识的材料盒，让家长和幼儿将收集来的材料进行分类投放，减少教师整理的时间。

　　二、自然材料的应用

　　(一)多种材料综合应用

　　陈鹤琴“活教育”理论强调“做中学、做中教、做中求进步”。在教育教学中，儿童在探索事物中，知道自己想要什么，头脑中要有创建的模型；在教学过程中，教师以儿童为主体，开展教学任务引导幼儿积极探索，做幼儿学习的引路人。积极地鼓励儿童，把日常的生活经验当成幼儿教育的教材，并且创造良好的学习环境，在美术活动中的，不能仅仅使用自然材料，还要引导幼儿从使用单一材料到灵活组合运用多种材料。

　　(二)自然材料在使用时应层层递进

　　通过对陈鹤琴教育理念的学习，并应用到幼儿教学活动中，主张通过大自然、大社会给幼儿带来最真实的体验，促进幼儿的身心健康发展。在自然材料的使用过程中，教师应该根据幼儿身心发展的特点有针对性地使用材料。教师在使用材料时要把握由易到难、从简到繁、层层递进、层层深入的原则。首先，面对发展水平不同的幼儿，考虑幼儿的兴趣需要、年龄特点，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，合理应用自然材料。

　　(三)自然材料应动态性运用

　　陈鹤琴的“活教育”理论是以学生为中心，以灵活的方式传授给儿童，自然材料的使用不是一成不变的，要根据教学的实际进行动态性运用。在幼儿自主活动时，仔细观察幼儿的状态，根据幼儿的兴趣和需要及时更换或补充自然材料，使自然材料的使用更具针对性，更加符合幼儿发展需要。