数智化背景下会计人才培养路径探究

　　杜柯 河北经贸大学

　　一、引言

　　当今时代，随着技术的发展和生产力的进步，生产方式、消费场景、经济范式、管理模式等都将发生前所未有的变革。在此背景下，会计正面临“百年未有之大变局”。顶尖学府取消会计专业本科招生、“AI将取代会计人员”……会计“消亡论”在AI崛起的时代仿佛成了主流。但会计行业真的会因此消失吗？

　　会计与技术其实从来不是对立面。从会计演进历程来看，新技术的出现并未使会计消亡，而是在会计领域引起一次次变革。20世纪50年代，工业技术发展如火如荼，会计处在纯手工算账、记账的阶段；20世纪70、80年代，随着计算机的出现，会计电算化应运而生，计算机电子软件实现了算账、记账、报账电子化，解放了会计人员的双手；20世纪末，互联网的兴起，掀起了会计信息化浪潮，以往分离的会计业务不同流程的信息得到整合，提高了业务流程间的对接效率。21世纪以来，“大智移云物区”新技术的涌现标志着数智化时代的到来，会计也进入了智能化的新阶段，会计正在以“业财融合”为基础，向“数据智能”方向全面转型。随着经济发展与技术进步，会计工作效率提高、传统的重复性手工作业逐渐被取代、会计信息的价值提升，会计变得越来越必要。

　　作为整个社会经济体系中不可或缺的角色，会计是经济健康运行的重要基石，而当下会计人才培养正面临挑战。会计人员供需失衡，市场对具备数据分析与会计决策管理能力的会计人才的需求与日俱增，人才培养模式的改革亟待进行。培育能够适应发展的智能会计人才，将人力资源数量优势转化为人才质量优势，才能为会计在时代背景下的成功转型奠定人才基础。因此，探究数智化背景下会计人才的培养路径具有重要的现实意义。

多向度驱动人才助力会计转型逻辑框架

　　二、会计人才培养面临的挑战

　　(一)会计人才供需不匹配

　　我国会计人员供需情况结构性失衡严重。当前市场上，具备数据挖掘、数据分析与会计决策能力的复合型会计人才紧缺，而高校目前向外输送的传统核算型会计人员供大于求。会计学作为一门传统专业，培养时大多强调会计理论知识的学习和操作，虽然有部分高校已经意识到会计正在发生巨大变革，开设了智能会计专业及相关课程，但由于课程正处于初步探索阶段且教育存在明显滞后性，学校培养出的会计人员并不适应如今的会计岗位需求。

　　(二)学科建设改革不彻底

　　教育理念转变不及时。即使在高等院校，填鸭式教育也并不少见。部分老师与学生更注重学习的知识点本身而不是知识来源，用获取的知识量来评价学习效果，将教育等同于、局限于知识。数字经济时代，学校通过单纯的理论知识灌溉出的知识储备与整理型人才已无法满足市场的需要。为顺应时代发展进行教育体制和方法的改革，首先要转变教育理念，以业务、财务、技术一体化为导向，重视学生综合素质培养，然而我国多数院校并却未及时跟进转变。

　　人才培养目标定位不准确。随着数字经济与人工智能在各行各业中的应用，会计岗位职能由单一的核算职能，扩展为业务、决策、战略复合职能。高校会计人才培养逐渐从财务会计向管理会计转变，但是智能型、创新型、复合型人才培养目标还不够明确，部分学校人才培养定位未能根据本校情况进行调整，缺乏特色，培养目标同质化严重。

　　课程体系设置不完善。在会计专业中融入信息类课程，高校尚在摸索，智能会计课程体系设置还存在不少问题。首先，从课程结构来看，高校会计专业财务核算类课程仍占较大比重，金融、战略管理、风险控制等课程占少数，且一般作为选修课设置，实操性课程更少，在信息技术、综合素质培养课程上欠缺，说明高校注重专业化而忽略了多元化学科建设。其次，学科交叉融合程度低，在智能会计课程安排上，有的高校只是单纯地在会计专业培养方案中加入计算机、大数据课程，对课程进行简单组合，并未将信息技术与会计有机结合起来，导致跨学科课程间相互孤立，衔接不够紧密。最后，教学内容与实务脱节，重理论轻实务，高校会计学习以理论知识学习为主，不能将所学理论应用到实务中去，教学与企业智能财务软件应用、企业经营过程、商业模式等割裂，学生没有掌握发现、分析、解决实务问题的技能。

　　教材建设滞后。业财技一体化课程的实施需搭配相关教材，但由于课程建设仍处于起步阶段，教材编写跟不上节奏，导致配套教材更新不及时。目前课程配套教材的选择，包括市面上已有的普遍使用的传统教材、理论研究人员发表的专著等，甚至有些课程不使用教材，仅根据教师教案开展教学。教材建设滞后，使业财技一体化的课程建设缺乏统一指导，降低课程实施效率，影响智能会计人才培养。

　　教学模式单一。当前不少高校授课仍以教师线下课堂为主，教学方法落后，缺乏多样化的教学方式，难以激发学生学习兴趣。实训教学多采用仿真软件，缺乏真实性，无法使学生真正沉浸在企业工作环境中。缺少案例教学、企业角色模拟等课程模式，无法让学生真正了解工作职能、业务流程和工作场景。

　　师资力量薄弱。首先，年龄结构方面，青年教师在会计师资队伍中占比较少。青年教师接受的多元化教育中知识范围广泛，与老教师相比更易接受新事物，学习新技术新工具的速度较快，但缺乏工作实践经验；年龄较大的教师接受的教育都是以培养财务能力为主，他们会计理论知识充足且教学经验丰富，但在计算机知识方面较为缺乏。其次，知识背景方面，如果直接聘用计算机专业的教师来教授会计知识，又会造成技术与会计的结合流于形式，难探本质的现象。最后，个人能力方面，高校教师水平参差不齐，存在实践能力差、教学能力差、只会照本宣科，举一反三能力不足的教师。

　　(三)新兴科技应用不到位

　　科技手段未充分融入高校人才培养。在教学使用方面，新技术的兴起在会计领域引起颠覆性变革，然而高校对于Chatgpt、数据库、区块链、财务云等的引入、学习、应用并不到位，学生无法系统地学习。在产学平台搭建方面，真正达成校企合作的高校并不多，协同育人平台搭建不完善或形同虚设，导致教学数据与实务对接不充分。

　　(四)资本投入结构不均衡

　　高校会计人才培养过于依赖行政体制，在用于人才培养的资本中，财政部门、教育部门等拨款占大头，合作企业投入资本只是小部分，资本投入结构不均衡。首先，行政部门给高校的拨款应用在智能会计人才培养上的份额与效率无法保证，针对性较低。其次，与行政部门相比，处于市场中的企业对人才需求更敏感，更能指导高校人才培养目标的及时转变。人才培养资本投入结构不均衡，容易导致高校输出的会计人员既不满足国企财务人员条件，也不了解民营企业用人要求。

　　三、会计人才培养路径

　　人才的培养离不开教育、科技、资本三大要素的支持和推动：教育为人才培养提供基础与保障，是人才效能实现的前提；科技为人才提供创新动力与平台，是人才生产力实现的重要载体；资本是人才培养和发展的物质力量。

　　本文从教育、科技、资本三个要素出发，探究数智化背景下的智能会计人才培养路径，以期达到教育、科技、资本多维度驱动人才助力会计转型的效果。会计教育培养保障会计人才的持续输出，高校结合社会需求，对课程体系跟进改革，注重理论学习与实务操作相结合，不断为社会输送会计人才资源。科技发展为会计行业提供新技术新平台，优化业务流程，帮助会计人才提高实务处理的效率。会计人员在利用科学技术的同时，将会计与新技术深度融合，研发新平台、新数据库，使技术进一步提升会计工作效率。资本注入为人才培养提供物质保障，激励会计人才持续学习会计前沿知识与技能，探索并拓宽会计发展边界，解决时代背景下产生的会计理论与实务难题。

　　(一)教育——促改革，提升综合能力

　　高校首先要抛却重理论轻实务的教育理念，厚植智能会计理念，以业务、财务、技术一体化为导向，重视学生综合素质提升。

　　明确智能会计人才培养目标。高校应培养具备财务会计、成本管理、税务筹划等专业知识，同时熟稔资本市场、法律制度、计算机信息技术等多领域学科，具备大数据分析和决策管理能力的复合型会计人才，增强会计毕业生适应市场和企业实际需要的能力，从源头上保障供需匹配。

　　完善会计专业课程体系建设。首先，改进课程结构。降低财务核算类课程占比，增设实操课程与会计信息化课程，将重点信息课程设为必修课，保证学习广度，同时科学分配学分、学时，避免各种科目都学习但都不精通的情况。其次，加快会计专业与计算机等学科的交叉融合。会计培养初期在设置会计基础课的同时，增加数据库原理、计算机算法等数据基础课；培养中后期，在扎实的理论知识基础上，开设会计与信息技术有机结合的课程，如云会计、智能财务、机器学习与智能决策等，为课程安排合理的时序，循序渐进，降低学生学习难度，提高学习成果。最后，将教学内容与实务接轨，深入了解企业经营过程、商业模式，明确企业对于会计人才的需求，据此增设相关课程，使教学内容贴近经济社会发展要求和企业需求。

　　优选配套教材。教材是教学的基本工具，是传授知识的载体。高校智能会计课程在挑选使用教材时，应结合多方因素，挑选贴近课程的具有引领性、专业性的优质书籍。关注会计前沿领域的教材编写，结合培养方案及时对教材进行更新。

　　丰富教学模式。灵活利用互联网精品课程，将线上线下教学相结合，实现教育资源整合。提高案例教学比重，以真实企业案例为引导，鼓励学生独立完成发现、分析、解决问题的过程。开展实践教学，将实验室实践与校外实践同步进行，通过校企合作，在校外搭建稳定的实习基地，让学生参与小型项目，沉浸体验会计应用场景，进一步明确学习方向。

　　升级师资队伍。教师是培养会计人才的主力军，高校应明确师资队伍建设的重要地位。开展教师思想工作，强调会计学科建设改革的必要性，鼓励教师以开放、包容的心态迎接会计行业的变革。集中进行教师培训，培训内容应包括新兴业务学习、会计技术使用、提高课堂效率的技术应用等，提高教师教学水平。组织青年教师与老教师一对一组队学习，互助弥补教学弱点，节约学校培训成本。此外，高校应积极吸纳高水平教师人才，优化师资结构。

　　(二)科技——重应用，拓宽学习渠道

　　技术可以推动会计教育的变革，智能会计人才的培养离不开科学技术的应用。高校应借鉴优秀院校的建设经验，积极引入新技术，建设智慧教室、财务共享实训室，引进人工智能会计场景教学，打造财务与会计专业实验平台等，补充学校硬件设备，完善教学条件。引入企业正在推广使用的新兴会计软件，增强学生对电子化业务流程处理的了解。让学生直接接触先进技术，激发其自主学习热情，深化对会计与技术融合的理解，以提升课堂教学效果，提高会计人才培养效率。

　　搭建产学一体化的协同育人平台和实践教学数据库，学术界与实务界形成联盟，推进落实校企合作，资源共享，信息互通，拓宽学习渠道。学生可以通过各种终端随时访问数据库，体验企业工作环境，了解实务问题，自查是否具备解决问题的能力，并据此查漏补缺，形成良性学习循环。

　　(三)资本——引投资，激发人才动能

　　行政部门应合理放宽高等院校科研经费的申请要求，鼓励会计理论工作者加强会计基础理论研究，推动我国会计理论创新发展。财政部门、教育部门要增加对高校会计人才培养的专项拨款，为会计人才培养给予物质支持。学校在购入新兴技术专利、会计软件时，适当给予税收优惠。

　　高校应积极与企业寻求合作，打通人才培养资本的多方投入渠道。企业要有针对性地对高校会计人才培养进行投资，与高校沟通人才要求，校企双方共同确定培养方案，增加能力培养与岗位要求的协调性，提高教育供给的质量，将人才需求转化为人才动能，最终培养出优秀人才。

　　四、结语

　　推动会计转型升级，根本在于人才驱动。数智化时代下会计人才培养面临多方面的挑战，本文提出教育促改革、科技重应用、资本引投资的会计人才培养路径，以期改善当前会计人才培养现状，助力智能会计的转型。