发展新质生产力 急需更多适配性改革

　　作者：余玉荣 严媛

　　2025年中央经济工作会议对2026年经济工作作出重要部署，强调要“因地制宜发展新质生产力”。更好服务经济社会高质量发展，需要高校深化教育教学改革，重塑创新策源地、孵化器和人才库的核心功能，通过教育科技人才一体化发展，为新动能的培育壮大提供坚实支撑。

　　转变教育理念，突破传统办学窠臼。创新是新质生产力的显著特点，在新的发展形势下，高校作为教育科技人才“三位一体”的战略枢纽，肩负着特殊的历史使命与时代担当，应对快速变化的时代需求，培养经济社会发展所需要的人才，必须转变教育理念，打破传统模式，从“适应社会”转向“引领发展”。

　　重塑培养范式，推动学科交叉融合。传统人才培养体系强调标准化考试和分数导向，虽适应工业化时代的效率诉求，却难以匹配新质生产力对创新思维的渴求。高校应以跨学科、复合型的知识结构重塑专业内涵，促进新技术与传统专业的深度化学反应。同时，强化过程性评价，利用数字化平台记录学生日常表现，包括课堂活跃程度、科研项目参与情况、跨学科协作贡献等，形成个性化成长档案。要将创新思维、批判性思考与解决问题能力的培养贯穿教育教学全链条，真正实现从“知识灌输”向“能力塑造”的转型。

　　革新教学模式，深化产教协同融合。发展新质生产力要求教育教学与产业前沿同频共振。高校应充分利用现代信息技术，打造虚实融合的智慧教学环境，更要下好产教融合这盘“大棋”。通过建立校企协同育人机制，推动企业深度参与人才培养全过程，共建现代产业学院，全面推行企业导师制。要将产业前沿技术、真实项目和行业标准直接引入课堂，把生产线变为实习线，让学生在解决实际问题中成长。

　　优化科研布局，畅通成果转化链条。促进科技成果转化应用，需要推动企业深度参与高校人才培养全过程，聚焦新质生产力发展的关键核心技术领域，布局一批基础研究中心和交叉研究平台，支持高校科研人员开展长期、深入的探索性研究。高校落实优化科研布局赋能新质生产力，关键在顶层牵引、学科交叉、有组织科研、成果转化、人才与机制改革，形成“基础—应用—产业”全链条闭环，精准对接国家战略与产业需求。同时，改革科研评价体制，营造鼓励创新、宽容失败的氛围，为原始创新提供肥沃土壤。应建立分类评价制度，对基础性研究、应用性研究和技术性开发等不同类型的科研工作建立差异化的评价指标体系。对基础研究侧重原创性成果，对应用研究侧重技术成熟度及产业化前景，对技术开发侧重解决“卡脖子”难题的有效性。此外，要完善成果转化机制，成立技术转化机构，配备既懂技术又懂市场的专业团队，提供从专利布局、价值评估到商业谈判的全流程服务，构建多元化的转化平台，大力推进成果转化。

　　构建分层体系，加强人才梯队建设。高校应发挥系统育人优势，实施精准化的梯队培养。大学生创新产业基地将“以学生为中心、产教融合、创新驱动”的理念落到实处，坚持把人才资源作为第一资源。强化战略科技力量储备，为高质量发展提供智力支撑。在研究生培养层面，将理论课程和生产实践相结合，把生产实践写入人才培养方案，要求从实际出发，把实验室搬到产业链上，推行“实习＋论文”相结合的培养策略，强化研究生解决实践类问题的能力。此外，博士生培养应当以服务国家重大战略需求为导向，提高培养质量，造就一批能够攻克技术难题的高层次专门人才。在青年人才培养层面，应当为优秀青年人才提供充足的科研启动资金、宽松的成长环境和良好的发展平台，支持他们在创造力最旺盛的时期做出重要成果。

　　改革管理机制，全面激发内生动力。高效的治理体系是改革落地保障。在运行机制上实现多方位突破，在资源共享方面，应推进实验室、仪器设备、数据资源等方面在教育教学及科学研究上的共享共用，提升资源使用率；在人员互通方面，应构建教师从教学到科研再到社会服务身份切换机制，实现理论与实践相结合。其次拓宽高校学习知识面。在评优激励上应建立既能体现教书育人业绩、又能体现科学研究水平，还能体现社会服务能力的综合性考评机制。通过体制机制的系统性重塑，最大限度地激发广大师生员工的创新活力与价值创造潜能，为发展新质生产力注入源源不断的智力动能。

　　（作者余玉荣系江西科技师范大学硕士生导师；严媛系江西科技师范大学经济管理与法学院研究生）